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智识小学堂,思维的概念

时间:2019-04-28 18:38来源:教育资讯
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一, 认识进度

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感觉

不清楚您会不会有那般的感到到:

  门到户说,心绪学是壹门看起来各种各样,实际理论却复杂枯燥的课程,种种原理主义错综复杂,所以我们有不可或缺把个中的知识点做个清楚地整理,有助于大家更加好的复习,201陆的考生一齐来看看啊。

概念:人脑对客观事物的分级属性

  • 读完①本书,依照脉络画了张精美的思索导图,却感到只是比着目录抄了二遍。
  • 分选了时间管理那一个大旨张开主题阅读,看了数不完小说,反而更迷糊了。
  • 在写散文做文献研商的时候,看了几10篇文献,以为底部快要炸了。

  概念

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

新近在Lachel的课程中学到了3个新定义,叫概念图。它和沉思导图有个别像,但又与思想导图有所不一样。在追究那几个定义的历程中,发掘国外尤其是欧洲和美洲国家早已经把它采用于初高级中学等农学方面,据美利坚联邦合众国教育能源新闻中央(ELANDIC)数据呈现,从198二年的话,概念图作为商讨对象的文献多达1500篇,而且呈逐年扩大趋势。当然它的成效远远不至于教学,它能够用来认识学习,可以用来火速地上学掌握有个别圈子的学问。前日自己想和豪门聊的就是它。

  一.定义的意义

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

那正是说,概念图是什么样呢?

  人脑对客观事物的天柱山真面目和特点的认知,是观念的最大旨方式,包蕴内涵(概念的质)与外延(概念的量)双方面。

感受性和感受阈限:

概念图的英文名是Concept Map,它是由康奈尔高校的诺瓦克大学生根据奥苏Bell的有意义学习理论建议的壹种工具。小编把它知道为是表现知识间只怕说概念间的涉嫌图解。它一般将某1大旨的关于概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的定义和命题连接,连线上表明七个概念之间的意义关系。

  二.定义的档案的次序

  相对:最小刺激

概念图包罗多少个部分,分别是概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)。

  (一)具体概念和抽象概念。

  绝对:最小差别

  • 概念是感知到的事物的规则属性,平时用专有名词或标识实行标志;
  • 命题是对事物现象、结商谈规则的陈述,在概念图中,命题是多少个概念之间通过有个别连接词而产生的含义关系;
  • 接力连接表示差异文化领域概念之间的相互关系;
  • 层级结构是概念的表现方式,一般景况下,是形似、最归纳的定义置于概念图的最上层,从属的概念布置在底下。

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,举个例子:好学生)和关系概念(高低、上下)。

特性:

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  (三)自然概念与人工概念。

  同样:认为适应(eg: 明适应和暗适应)

个体画的一张有关“创新意识写作”的概念图

  (四)前科学概念(平常概念)和不利概念(明显概念)。

        感到相比:同时;继时;后像(正负)

何以笔者要在揣摩导图之外介绍概念图呢?

举例,很几人读完一本书的做法是把整本书的剧情做成一张合计导图。这张图里包含了书的顺序部分,每章的要紧内容与意见。

然则有用吗,大家禁不住要问本身,为啥要切记整本书的构造吧?是阅读、读书笔记那些事更首要呢?照旧转化吸收书中的知识更器重吗?

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图片源于网络

在念书文化那或多或少上,概念图是1项更佳的工具。它是从知识照旧概念出发,通过相关之间的连日关系进行二个立体的结构。立足于概念这一中坚单元,能够更加好地收到、领会我们所获取的文化和音信。

心想导图并不是倒霉,但它有其局限性。思维导图是对框架的提炼和整理,是①种有序,有层级、有基本的图解。它的亮点是能够帮助理解书本、篇章的布局;缺点是过度臃肿,难以建立和梳理知识点之间的关联和逻辑。而概念图是能够组织一个鲜明的文化网络,便于学习者对壹切文化架构的支配,有利于直觉思维的朝叁暮四,促进知识的搬迁和同化。

  3.概念的变异

不等:互相补充;联觉

概念图的功效

一、教学效果

概念图在教学上的选拔是最早起始并爆发成效的。概念图在天堂国家中型小型学的辅导青海中国广播公司泛应用,近年来10年在国内的教诲中也初步渐渐选拔概念图。在经济蓬勃省市的部分中型小型学教师都在攻读和应用概念图,北京外贸大学、华东农业学院、西北师范高校等师范院校的博士也纷纭切磋概念图战略在教学中的应用。

当前以来,在初高级中学的理科学和教育学选用中,已经获得了大部分我们和钻研职员的大面积承认,教学实验中也证实了概念图对教学的主动作效果用。在教学中通过引进概念图计谋,让学员的就学兴趣扩大,通过独立学习、与其余同学的协作和调换,培育了学员单独思考、合营消除问题的力量以及对知识的建构本领。概念图它既是读书的工具、也是课程和教学设计的工具,包涵着充裕的教学效果。假设教学者和学习者都明白了创设概念图的技巧,就能够大大升高教学的档期的顺序。

贰、阅读笔记

在翻阅及宗旨阅读的历程中,运用概念图做读书笔记能够扶持大家越来越好地梳头1篇小说、一本书、三个大旨的始末和文化。概念图的选取除了能够将理科的概念进行表述外,也得以对阅读、对文章的系统和逻辑举行梳理。尤其是在须求阅读多量某部地方的素材时,通过概念图的应用能够使大家幸免陷入材料过多变成思维迟缓的泥坑。大家在概念图的思维与实际运用进度上将自个儿对小说内容的询问与认知举行构架,同时也是在繁多资料中频频地改正和补全我们的概念图,重复的内容能够急迅跳过,未涉及的新音信新知识能够高速增进。制止思维导图式笔记的文化罗列,而是从逻辑上、立体的展现差别定义、分歧文化的维系。

三、认识学习

概念图的论战功底是奥苏Bell的有意义学习理论。奥苏Bell不仅用认识结构同化论的理念解释知识的收获、保持和遗忘,而且用认识结构的视角来分解知识学习的搬迁。奥苏Bell有含义言语学习理论的核激情想是,有意义学习必须以学习者原有的认识结构为底蕴。也正是说,新知识的读书总得以学习者头脑中本来的知识为底蕴,没有一定知识基础的意义学习是不设有的。因而,在有意义学习中毫无疑问存在着固有知识对脚下知识学习的震慑,即文化学习中的迁移是肯定存在的。奥苏Bell的有意义学习理论揭破了知识学习的最本色的风味之一,即学习新知识的经过是以已有个别文化经验为底蕴,通过对新旧文化的互相功效(即文化同化),通晓新知识并加剧知识精晓的经过。

文化是人类对客观事物的性质和内在规律的认识,是实行活动的心劲产物,是科学本事和社会历史文化的钻探成果。知识的效益是升高人们对客观事物的认知,指导人的每一种施行活动。学习文化不仅是时刻思念和背诵用语言文字所表明的知识的词句,而是清楚和左右前人或旁人对客观事物的性质和规律性东西的认知,并将客人的认知调换成自身的认知。奥苏Bell正是抓住了那一个真相特征.并将其深造理论建立在此基点之上。

诺瓦克助教根据意义学习和定义同化理论开拓了概念图这样1种新工具,后来的研商注脚,当代的认识主义学习理论和建构主义学习理论都相当好的补助概念图的意义。概念图同时也是元认识攻略,能援救我们进行有意义学习,提高检查认识,最后学会“学习”。

  (一)概念造成的意义:个体以直接经验为底蕴,从众多同类事物的区别例证中独立意识和获得客观事物共同特点的经过。

知觉

何以绘制概念图呢?

(一)选择目的难点或主旨

那一个目的或大旨是概念图中想要解决大概公布的学识领域。能够在对象或主题素材的指点下,通过翻阅材料,列出相关的定义。能够将这几个概念写在纸上,也得以平昔通过Computer绘图软件展现。

(二)分明主要概念和层级

规定部分限制一点都不小、具备一定包蕴性的首要概念建议来,然后对这一个重大约念举办排序,从最相似、最总结的定义到最出格、最现实的概念依次排列,将最相似、最具包罗性的定义放置较高层级。即使这么的排列是相当的粗糙的,但能协助大家建立概念图的组织。

(叁)用线条和连接词连接概念

确立概念之间的接连,并在连线上用接二连三词标明两者之间的关联。概念之间的牵连有时很复杂,连接词应该能够接连不断并定义多个概念之间的涉及,构成“A-连接词-B”那样有效的命题。当您将大气荣辱与共概念连接在一块时,你就足以看来多少个加以领域的相干知识结构。

(四)在一而再的读书和上学中不停修改和周密

在营造开端步的概念图后,随着学习的不断深切,大家会对原有知识的深化,不断优化和考订概念图之间的关联。同时,在遭遇该领域内的新知识时,也足以便捷与旧文化展按键联,进步新技艺知识的就学功用。所以,概念图是随着你获得新知识的进度中不断地实行修改和完美。诺瓦克教师感到好的概念图一般要修改一遍以上,以致越来越多,所以,一些Computer绘图软件在这或多或少上富有优势。

参考文献
[1]朱学庆. 概念图的文化及其商量综述[J]. 东方之珠指点调研, 二〇〇一, 十(三).
[2]杜蕊. 高级中学生物学必修一教学中选用概念图战略的行走研商——以康县XX中学为例[D]. 西北京师范高校, 201六.
[3]鲁国庆, 六志坚. “概念图” 与 “思维导图” 辨析[J]. 中夏族民共和国电化教育, 200四, 8: 01一.
[4]王慧(Wang Hui)婷. 概念图教学攻略对高中生批判性思维的影响[D]. 江苏师范高校,

  1. [5]王立君. 概念图在带动认识和评估知识结构方面包车型地铁论战与实证切磋[M]. 圣Juan: 山西高校出版社, 200玖.
    [6]宋国庆, 柏佳骏. 应用概念图诱出专家知识——概念图应用的新领域[D]. ,
  2. [7]王璐. 知识理解的概念图教学计策商讨[D]. 浙江中医药大学, 201陆.

  (二)概念变成理论:壹假使核算说,布鲁纳;2内隐学习说,里伯;3样例学习说,茹什;肆社会实施说,奥苏Bell;五一起因素说,赫尔。

概念:人脑对客观事物的一体化品质

  (3)概念形成的国策:布鲁纳发现,有各种政策。一保守性聚集:每一次只变动贰本性质对若是进行检查,是壹种更有效的概念产生政策。贰冒险性聚集:同时改造几个属性来验证纵然。3同时性扫描:对八个部分倘诺进行表明。4继时性扫描:每一趟只查看壹种假使。

种类:时间

  (四)概念产生的级差:壹阶段1,抽象化;二阶段二,类化;叁品级三,辨别。

      空间

  四.定义的操纵

      运动:真动

  (1)概念明白的定义:个体精晓同类客观事物或气象的本质特征或性能及其内在联系的进度。

            似动:动景;诱发;自主

  (二)概念掌握的求学情势:一类属学习:包罗派生类属学习和相关类属学习;二囊括学习;三并列结合学习。

错觉:对客观事物不科学反映的感性

  (三)概念了解的震慑因素:学习材质;学习者自个儿因素;下定义;科学概念的通晓。

幻觉:没有外面激情条件下冒出的肤浅知觉

  5.定义结构的辩护(补充)

特性:理解性

  (1)档案的次序互联网模型:Collins以为,概念是以结点的样式积攒在概念网络中。各种属概念按逻辑的左右位涉及协会在同步,概念间通过连线表示它们的类属关系,那样相互具有类属关系的定义组成了两个定义互联网。

        成效:协理对象从背景中分隔出来,使知觉特别清楚

  (贰)特征表理论:波纳以为,概念的语义特征能够分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征约等于概念的本质特征,特异性特征也正是概念的非本质特征。概念的构造由概念的定义性特征和重组这个特色的规则构成。

              有助于全体感觉事物

  (三)原型模型:茹什以为概念主即使以原型来表征的。

              发生知觉期待和预测

  (4)激活扩散模型:Collins又提议了激活扩散模型。该模型感到,在概念互联网中,连线的长度表示概念联系的严密程度,连线越短,概念间的沟通越紧凑。该模型成功解说了“语义运转作效果应”。

              升高级知识分子觉效应,形成东西表象

  跟多数资料同样,我们的重新整建只是作为一个协助,切不可过于依赖,复习的长河中还要依赖自身实况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

      选择性

  来源:文都教育

        客观因素:激情物的相对强度;对象和背景的差距性;对象的活动性;激情物的新颖性和奇特性

        主观因素:知觉有无目标和职分;个体已有学问经验的拉长程度;个人的内需、动机

      整体性

      恒常性

注意

概念:心情活动对一定对象的针对性和集中

分拣:无意注意(不随便注意):无目标、不需意志努力、不由自己作主对自然事物的小心

        条件:主观:人自身的场地

              客观:激情物的风味

      有意注意(随便注意):有目标、要求意志努力、主动对必然实物的注意

        条件:鲜明移动的目标和职责

              发挥意志努力和苦恼作斗争

              培育对事物的直接兴趣

              保持安静的心气

              建立牢固的行事习贯

              结合外部活动与智力活动

        无意注意和有心注意的关联*

      有意后专注:事前有预定目标,不需求意志努力的小心

灵魂和熏陶范围

留神限制(广度):在同目前间内,壹是所能清楚把握的目标的数量

潜移默化因素:注意对象的风味;活动的义务;个体的文化经验

专注的地西泮团结:注意聚集在自然对象上的持续时间

影响因素:注意对象的性状;主体的坚定水平;个人的无理状态

  注意的疏散:注意离开了心境活动所指向的靶子,而被无关对象所掀起的风貌(被动、无意识)

只顾的转移:个体根据新的职务,主动把注意由3个目标转移到另1个目标上(主动、有意识)

影响因素:对原活动的集中力聚焦等射程度;新注意对象的引力;显著的时限信号提示;个体的神经类型和平条款束技巧

瞩目标分红:在同临时间内,把注意指向差别的的对象,同时从事三种分歧的移动

潜移默化因素:至少有一种是中度熟稔;活动间有内在联系

记忆

概念:过去经历在脑力中的反映,人脑对经验的识记、保存和再次出现的进度

分类:

(内容)形象

        语义

        动作

        情绪

(保持时间)弹指时记得(认为纪念)

              特点:时间异常的短;容积非常大;形象鲜明;音信本来

              编码:音讯的大要性情:图像回忆和声象回想

              影响因素:方式识别;注意

            短时纪念(职业记念)

              特点:时间极短;体积有限;意识清晰;操作性强;易受震惊

              编码:听觉编码和视觉编码

              影响因素:觉醒状态;组块;加工深度

            长时记得(长久性纪念)

              特点:体积Infiniti;保存时间久远

              编码:意义编码:表现编码和语义编码

              影响因素:编码时的觉察境况;加工深度

(积存内容)陈述性回想

            程序性回想

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

识记:

  分类:(目标性):无意识记

                  有意识记

        (方法):机械回想

                意义记念

维持与遗忘

  遗忘

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

    影响因素:学习质感的天性;识记材质的数量和学习水平的轻重;回想职分的重中之重和长久性;识记方法;时间因素;识记者的情态

    原因:(理论)

      消退说(亚里士Dodd——桑代克)

      苦恼说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

      压抑说(Freud)

      提取败北说(图尔文)

回顾和再认

回忆规律在教学中的运用

明显记念目的,巩固学习主动性

随即学习材料的含义

对学习材质进行精密加工,促进对知识的精晓

行使组块化学习战术,合理协会学习材质

应用多种音信编码格局,提升音信加工管理的身分

重视复习方法,幸免文化遗忘

旋即复习;合理分配时间;分散与聚焦相结合;反复阅读和总计纪念相结合;方法七种化;多样感官参预

思维

概念:人脑对客观事物直接回顾的反映

特征:间接性;概括性

种类:

  (发展水平)直观动作;具体形象;抽象逻辑

  (逻辑性)直觉思维;分析图谋

  (指向性)聚合思维;发散思维

编辑:教育资讯 本文来源:智识小学堂,思维的概念

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